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      • 特色专业
         

        1.  

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          校级特色专业建设

           

                     

           

                        人 文系            

          项 目 类 别       特色专业           

          项 目 名 称       初等教育            

            责  人        梁志斌             

              2011917       

           

           

           

           

              腾讯彩票教务处 制

          二○一一年六月


          一、项目负责人情况

           

           

          二、项目主要成员情况

             

          梁志斌

          性别

          出生年月

          1963。11

           

          最后学历

          硕士

          高校教龄

          3

          所在单位

          人文系

           

          专业技术

             

          高级讲师

          行政

          职务

          分管教学

          负责人

          所从事

           

          中国语言文学

           

          1986.7-2000.6  在桐城师范学校任教《阅读和写作》《小学语文教学法》《教师口语》课程

          2000.7-2009.12  在桐城师范学校任教《中国古代文学》《古代汉语》等课程

          2010.1-2011.9   在腾讯彩票任教《中国古代文学》

          主要研究领域:课程与教学论、中国古代文学

          主要研究成果:参与教育科学规划课题研究项目

          1、教师心理教育能力培养研究与实践

          2、小学教师语文教育能力培养研究与实践

          3、新课程背景下师范课改策略

          编著:

          1、小学语文新课程教学例话(参编)

          2、教师心理教育能力培养与提高(参编)

          3、小学语文教师素养概论(主编)

           

           

           

           

           

           

           

           

          三、项目建设基础

           

          年龄

          专业

          技术

          职务

          行政

          职务

          工作

          单位

          主要教育研究    领域

          主要

          承担

          工作

          签章

          程爱兰

          38

          讲师

          人文系

          主任

          桐城

          师专

          语文

          教学论

          组织修订人才培养方案;建设优秀团队

           

          苏泽军

          47

          高讲

          理工系

          主任

          桐城师专

          小学数学教学论

          组织修订人才培养方案;建设精品课程

           

           

          28

          助讲

           

          桐城师专

          写作

          修订课程教学大纲

           

          汪维刚

          40

          高讲

           

          桐城师专

          解析几何

          修订课程教学大纲;建设精品课程

           

           

          43

          高讲

           

          桐城师专

          小学语文教学设计

          修订职业能力训练考核办法;建设精品课程

           

          汪定贵

          43

          高讲

          教务处

          副主任

          桐城师专

          英语

          口语

          组织教学手段与方法改革;建设优秀团队

           

          陈齐根

          48

          高讲

           

          桐城师专

          高等数学

          实施教学改革;教育实践指导

           

          陈方杰

          29

          助讲

           

          桐城师专

          小学数学教学设计

          实施教学改革;教育实践指导

           

          王焕庭

          25

          助讲

           

          桐城师专

          线性代数

          实施教学改革;教育实践指导

           

          章学渊

          30

          助讲

           

          桐城师专

          计算机

          基础

          教育实践指导

           

           

          45

          高讲

           

          桐城师专

          教师

          口语

          实施教学改革;精品课程建设

           

          夏亚莉

          39

          高讲

           

          桐城师专

          现代

          汉语

          实施教学改革;精品课程建设

           

          程小娟

          31

          助讲

           

          桐城师专

          教育实

          习指导

          教育实践指导

           

          倪志明

          41

          高讲

           

          桐城师专

          教育学

          修订人才培养方案;精品课程建设

           

           

          28

          助讲

           

          桐城师专

          音乐

          修订人才培养方案;教育实践指导

           

          严丽莉

          38

          高讲

           

          桐城师专

          美术

          修订人才培养方案;教育实践指导

           

           

          36

          讲师

           

          桐城师专

          体育

          修订人才培养方案;教育实践指导

           

          杨瑾娟

          26

          助讲

           

          桐城师专

          思政

          修订人才培养方案;教育实践指导

           

          1、学校一直担负培养培训小学教师的任务,具有一百多年的教师教育历史,为皖西南地区培养培训了两万多名小学教师,现在仍然以培养小学教师为主要任务。

          2、学校教师大部分为教师教育专业毕业生,初等教育专业的教师高级职称人数和研究生人数最多。学校教师长期关注小学教师教育,研究领域更多的也是小学教师教育。本项目组成员从事过10多项教育科学规划课题和哲学社会科学项目研究。

          3、从2000年开始举办专科教育,有过初中毕业五年制、高中毕业三年制小学教师的培养经历,初等教育专业共培养合格毕业生2000余人。

          4、省教育科学规划课题《新课程改革背景下的师范课改策略》既是课题研究项目,也是教学改革实验,这一项目实施3年,实际由全校教师参与。项目于2007年结题,产生了重要的实践应用成果,至今仍指导着初等教育专业的人才培养工作。

          5、项目组成员在初等教育专业课程资源建设上取得了一定成绩,具有两门校级精品课程,著作《小学语文新课程教学例话》《小学语文教师素养概论》《新课程下语文课堂教学技能训练》《大学语文》《师范生实用文写作教程》成为校本教材。

          6、学校图书馆藏书20。49万册,有超星、万方、中国知网等电子资源。有21个固定的教育实习基地。

          四、项目建设目标

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            • (一)总体目标

              初等教育专业以培养热爱农村、热爱儿童、热爱小学教育的合格教师为目标。根据农村小学教育实际,完善初等教育专业人才培养方案,实施课程体系与课程内容改革,优化专业能力训练与考核方案,强化实践能力培养,提高毕业生的就业能力。在专业建设中提高教师队伍水平,形成一批有特色的课程资源。

              (二)阶段目标

              完善初等教育专业人才培养方案;形成专业能力训练考核体系;争取申报1-2门省级精品课程,建设1-2个省级优秀教学团队;编撰一批有特色的专业教材;建设若干示范性实习实训基地;学生实践能力得到明显增强。

              (三)拟解决的关键问题

              专业人才培养目标的合理定位特别是综合培养与分科教育之间的关系;课程体系及教学内容与专业培养目标的有机结合;精品课程建设与教师教学水平提高的良性互动;创新实践实训模式,提供实习的制度保障与技术指导;

              (四)预期成果(需包括学生受益情况)

              形成具有校本特色的人才培养方案,为我省农村小学教师培养提供可供借鉴的模式;学生的专业情意与专业能力得到明显增强;学生具备小学多门课程教学的基础能力和主修专业的发展能力;毕业生在本专业一次就业率有所提升;校级精品课程、优秀教学团队、专业带头人、中青年骨干教师等质量工程项目名列各专业前茅。

               

               

               

              五、建设内容

              1、制订初等教育专业人才培养方案依据国家中长期教育改革与发展规划纲要精神,调研农村小学教育实际,制订并完善初等教育专业人才培养方案。明确专业目标定位,培育专业发展特色,体现新的教育理念,实行综合性教育与单科性教育相结合,加强实践环节。

              2、修订课程教学大纲。依据人才培养方案修订课程教学大纲,课程内容体现基础性与专业性,课程结构体现综合性与学有所长,降低理论教学的难度,增加实践教学内容。将职业资格证书考核内容纳入课程教学大纲之中。

              3、修订职业能力训练与考核体系。提炼小学教师必备的职业能力要求,形成职业能力的培养目标与规格标准,制定职业能力训练与考核 体系,将职业能力训练与考核纳入教学管理与学籍管理体系之中。

              4、进行教学手段与方法改革。按照以人为本、全面实施素质教育的主题,推进教学手段与方法改革。坚持德育为先、能力为重、全面发展。突出与小学教学的理念、方法、手段的衔接。

              5、建设精品课程。本着体现优势、突出特色、强化师范的原则,在公共基础课、教育专业必修课、专业方向必修课、专业实践课中各遴选一门课程进行重点建设,形成优质课程资源,培养教师梯队,以此带动特色专业建设。

              6、培育优秀教学团队。以课程、课程群、专业、第二课堂教学为平台,以教研室、课题组等为单位培育1-2个省级优秀教学团队。

              7、优化实践教学方案加强实践指导。开展校校共建,双向交流,使实习基地更加有利于学生专业技能培养;加强专业情意陶冶,提供专业能力训练的真实场景,实施现场诊断与指导。发挥实习基地骨干教师的示范引领作用,开展顶岗实习。

              8、利用学校作为安庆市小学骨干教师培训基地的平台,打通职前职后教育的通道,构建小学教师专业化发展体系,建设本地小学教师教育资源中心。


              六、进度安排

              2012

              启动特色专业建设,落实特色专业建设的政策支持、资金安排、组织实施等各项工作;调研农村小学教育,考察同类院校,形成调研报告;修订完善初等教育专业人才培养方案、课程教学大纲及专业能力训练考核体系。

              2013

              开展实验研究,进行教学手段与方法改革;实施精品课程与优秀教学团队建设;创新实践教学,组织本校教师与实习基地教师之间的双向交流;开展顶岗实习、顶岗支教等实践活动;加强专业能力训练考核。

              2014

              继续进行2013年的各项工作。总结特色专业建设的成绩。


              七、经费概算

              (一)资金来源:

              作为教学质量工程项目从学校专项经费中列支,概算资金约4万元。学校设立教学研究和科学研究专项资金。《腾讯彩票教育研究和科学研究立项管理办法》、《腾讯彩票教学质量与教学改革工程项目及经费管理办法》规定,学校给予质量工程项目资金支持。

              (二)资金运用:

                  初等教育专业作为特色专业建设,许多工作是与日常教学管理工作融为一体的,学校提供专业建设、教师进修、学生活动、日常办公等预算经费。为支持特色专业建设,学校单独给予4万元资金支持。具体列支项目为:

              1、调研差旅费:5000元。用于去小学、同类院校的调研考察。

              2、专家咨询费:3000元。用于聘请相关专家作讲座、辅导、审读等指导费用。

              3、印刷费:2000元。用于材料印刷。

              4、会议费:3000元。用于研讨会、座谈会等学术会议。

              5、图书资料费:3000元。用于购买专门图书资料。

              6、教师培训费:20000元。用于教师的专题培训与进修。

              7、劳务费:2000元。用于相关人员劳务补助。

              8、其它费用:2000元。


              八、政策保障


              九、学校意见

              1、发展规划。教育部及省政府《关于同意在桐城师范学校基础上建立腾讯彩票的通知》均提出,学校“要进一步加强教师教育,把培养、培训中小学教师作为学校的重要任务,为全省经济社会发展做出积极贡献”;《腾讯彩票“十二五”发展规划》明确提出了学校学科专业建设、教育教学改革和人才培养方面的目标、任务,为特色专业建设提供了规划上的保障支持。

              2、组织领导。学校成立了以党政主要负责人为主任委员的学术(教学)委员会,初等教育专业有6人担任学术(教学)委员会委员。项目负责人一直担任课程教学工作,自1998年起担任教学管理工作,现为学校分管教学负责人,具备项目研究的基本能力。

              3、经费保障。学校制定了《腾讯彩票教育研究和科学研究立项管理办法》《腾讯彩票教学质量与教学改革工程项目及经费管理办法》《腾讯彩票教学科研成果奖励办法》,规定了特色专业建设的立项管理、经费保障与成果奖励等重要事项。

              该项目依据学校专业建设的历史成绩、基本条件进行论证,也符合学校的教师教育传统和未来的专业发展规划;项目组成员系专业的骨干教师,具备项目实施的基本能力;项目研究具有一定的前期实践基础,项目建设目标和建设内容明确;学校形成了一系列的管理规定,能从制度上保障项目的顺利实施。校学术委员会经过了认真审议。学校同意该项目的立项。

               

               

               

               

               

               

               

               

               

               

               

               

              单位(盖章)                      负责人(签章)

                                              2011 9 20


              初等教育专业建设总结

              初等教育专业是我校的传统专业,随着教师教育改革的发展,初等教育专业面临着调整、提升、改造的新任务。2010年11月,经学校批准,初等教育专业作为校级特色专业立项建设,拟完成时间到2014年12月。两年来,我们把初等教育专业放在教师教育课程改革的宏观背景中审视,将其纳入教师教育课程改革的总体项目中进行谋划,主要依托人文系的资源与师资。在该专业建设过程中,我们前瞻教师教育改革形势,依托该专业建设基础,积极申报上一级项目,经教务处、人文系、理工系及相关专业骨干教师的努力,2013年3月,初等教育专业“专业与课程改革”申报成为教育部教师队伍建设示范项目。该项目建设周期为三年,至2016年6月结题。作为校级质量工程建设项目,将在更高的标准和层次上进行改革。校级质量工程项目建设成绩作为部级教育研究项目基础已经获得上一级的认可,标志着作为校级质量工程建设的任务事实上已经完成,应该在新的起点上进行新的改革。据此,我们对该专业做一总结,并启动该专业建设向教育部项目要求过渡工作。

              一、初等教育专业建设思路

               (一)确立科学的专业理念

              为确立科学的专业理念,主要做了三个方面的工作。一是继承百年教师教育的优良传统;二是学习当代教师教育的先进经验。派出骨干教师参加全国小学教师教育委员会、全国初等教育学专业委员会等学会举办的学术会议,重视与兄弟院校广泛交流,深入探讨,借他山之石,作为自身建设的启发性观念;三是了解农村教育的实际情况,有的放矢地开展专业建设,培养学以致用的应用型人才。“以人为本,实践取向,终身学习”的专业理念逐步形成。

              (二)制定专业建设方案                         

              基于上述专业理念,我们明确了专业建设的指导思想,遵循小学教师教育规律,确立以培养服务地方农村小学教育需要的新型师资为专业建设基本宗旨,夯实学生的专业知识基础,提高学生专业能力和职业技能水平,不断提高学生的专业综合素养。

              具体包括以下方面工作

              1。系统修订各专业人才培养方案和课程教学大纲

              2、继承中师教育优良传统,回归并强化师范性训练,制定各专业技能训练方案与考核大纲

              首先,出台了《师范生基本技能训练考核方案》,确定了语言表达、字画识写、多媒体使用、音乐表现技能、美术表现技能、体育表现技能、教育教学技能等基本技能考核办法,作为学生专业技能训练的标尺。同时加强各个学科之间的知识、能力的融会贯通;针对指导小学生艺术活动的需要,开设了儿童歌舞创编与表演训练、儿童画创作指导等课程,培养师范生的个人专长。

              其次,积极打造“基于实践”的训练机制,强化实践训练环节,为学生学习、掌握专业技能创造条件;设立专门的专业技能训练课,改革技能训练方法和考核内容,加强对师范生教学基本技能的训练与考核,培养学生独立从事小学教育教学工作的能力;强化有关课程的实践教学环节,将师范生的专业技能训练与学科课程教学融汇贯通起来;不断强化技能训练与考核体系的建构。加强实践、实习基地建设,集中为主与顶岗为主,切实保障教育实习在学生专业学习中发挥应有的作用。

              第三,重点加强师范生入职应试技能训练。针对新教师入职应聘必须接受说课、试讲测试的要求,改进各学科教学论课程的教学方式,增加案例教学,改革单一的学习评价方式,让学生真正学会设计、组织、实施课堂教学。说课指导与试讲训练分方向,人人过关,项项考核。如此的强化训练,目标明确,突出重点,讲究实效,切实提高了师范生的专业水平。

              四、加大课程建设和教学改革力度

              一方面,调整课程结构,整合教学资源,力求与农村小学教育无缝对接。以已有的校系级精品课程为依托,组织有关力量加强课程建设,改善课程结构,调整课程内容,强化课程建设动态管理和过程调控,争取打造更多的优质教学资源课程;针对农村小学教育和儿童发展的需要改革教学内容,围绕以实践能力培养为核心的专业特色,强化学生通识类技能、专业单项技能、专业综合技能的训练,不断提高学生的专业素质。

              4.加强教育研究,推动专业建设上台阶

              为教师科研搭建平台成立了小学教育研究中心,研究小学教育专业,为完善初等教育专业建设凝聚智慧,培养团队;二是研究小学教育,以增强初等教育专业面向基础教育、引领初等教育的牵引功能;三是研究学科理论,掌握理论前沿,为初等教育建设好学科课程体系。

              6。创新教育实践模式

              针对初等教育专业的自身特点,改革创新了教育实践模式,形成了“集中实习为主和顶岗实习为主”的教育实践特色。同时将实践教学引入课堂,把教育实践活动贯穿于师范生学习生涯的全学程,促进师范生教育理论、教学能力和教学技能的融汇整合,提高他们的综合实践能力。加强与教育实践基地的横向联合,为专业建设及其成果提供强有力的实践支撑。

              二、初等教育专业建设的实施办法

              我校为推动专业建设和教学改革于2012年开展了教学质量推进年活动,将2013年定为优质教学资源建设年,主要开展了以下几方面工作。

               “教学质量推进年”活动。

              (一)指导思想:遵循高等职业教育发展规律,按照学校2012年工作总体要求,牢固树立质量立校的科学发展理念,以提升教学质量为中心,以教学基本建设为基础,以专业建设为重点,以改革创新为动力,切实增强学校发展的核心竞争力和综合实力,努力实现办学规模、结构、质量与效益的协调发展。

              (二)总体目标:进一步诊断教学质量方面的问题,开展教学质量推进系列活动,明确提升质量的思路、措施、制度与机制,逐步建立符合我校发展实际需要的教育质量标准体系、评价体系、监控体系、保障体系与激励体系,构建科学规范、操作性强的教学质量建设的长效机制,并以此逐步提升我校的人才培养、科学研究与服务社会工作的质量、效益与水平。

              (二)主要内容

              学校“教学质量推进年”活动以“六坚持六提升”为主要内容:

              1、坚持育人为本理念,提升德育工作质量

              学习新颁《高等学校教师职业道德标准》,坚持师德育人与大爱育人理念,加强德育教师、辅导员、学生干部队伍建设,提高全体教师思想政治素质和职业道德水平。

              充分发挥思想政治课的主渠道作用,深化大学生思想政治课教学改革,大力推进社会主义核心价值体系“进教材、进讲堂、进头脑”工作。不断丰富德育内容,创新德育形式,加强马克思主义中国化最新成果、理想信念、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观、公民意识和国情省情教育,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。

              加强学生择业就业、职业生涯规划、心理健康教育、学生综合素质评价等方面工作。邀请知名人士来校面对学生谈艺术、讲人生、讲核心价值观。各系根据自身教学特点开展各种形式的相关活动,积极引导广大学生提高学习的自觉性和主动性,做有理想、有道德、有作为的大学生。

              2、坚持以教学基本建设为基础,提升教学基本建设质量

              教学基本建设包括学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、教学队伍建设、管理制度建设等。它们是保证教学质量的最重要的基础性建设,应以学校发展目标和总体规划为依据,统筹安排,精心组织,扎扎实实地坚持下去。在每项基本建设中要不断提出改革措施,创造稳定、良好的教学环境。

              加强教学运行管理,着重做好以下工作。1。促进教学观念的转变,组织开展教学管理改革的研究与培训。2。完善教学规章制度的建设和教学管理文件的管理,加大各项规章制度的执行力度。3。完善专业人才培养方案,修订课程教学大纲。4。落实教学质量(含实践教学)监控与保障措施,主要包括确定目标、建立质量标准、信息与收集、评估与调控等方面。

              3、坚持以专业建设为重点,提升专业建设质量

              面向地方经济社会发展主战场,支持文化强省战略,对接皖江城市带承接产业转移示范区建设,以专业设置与专业建设为基础,培养高质量应用型专门人才。

              按照“强化教师教育专业优势、形成新设专业集群、新老专业协调发展”的目标,从实际出发,以教学为中心,以专业建设为重点,加强专业团队建设,科学整合教学资源,努力建设与科技进步和社会发展相适应,尤其是与地方产业结构相适应的专业体系。

              实施教师教育课程标准,推进教师教育课程改革,提高教师教育类专业质量。扎实做好央财支持专业建设,确保达成建设目标。

              4、坚持实践取向理念,提升实践教学质量

              系统设置实践环节,加强实验、实习和毕业设计(论文)、社会调查等实践性教学,提高学生实践能力。修订实践教学质量标准,加强实践教学质量监控,提高实践教学效果。新建艺术设计、学前教育、工业分析与检验等专业的实验室。

              加强实践基地建设,大力开展校县(市)和校企合作,在县市(区)广泛建立教学、实习和服务基地,建立教师双向交流机制,打造教学科研、人才培养、社会服务的平台。

              各学科教学都要探索增强学生实践能力的途径和方式,建立教学内容与社会生活之间的联系,如组织研究性学习、微型调查、现场考察等;在教师教育专业学生中突出培养师范生职业技能,精心组织“对口考”、“专升本”、考编等类毕业班学生的专项辅导,提高就业质量。

              5、坚持以质量工程项目建设和科学研究项目为抓手,提升教学科研质量

              全体教师要主动把自己的教学、科研等工作纳入学校质量工程建设项目和规划中,主动在自己的各个教学环节上思考、改革、建设、提高。

              各系要在梳理本单位教学建设基本情况上下功夫,诊断问题,开出处方,利用学校“质量工程项目”,切实解决好我校在教学质量上的实际问题,利用科研课题,提高学校学术声誉。

              6、坚持以课堂教学为主阵地,提升课堂教学质量

              深化课堂教学内容改革,坚持实践取向,强化实践意识,关注现实问题,努力提高课堂教学的有效性。

              改进课堂教学方法,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式任务驱动式教学,帮助学生学会学习,营造独立思考、自由探索的良好环境,努力构建自主高效的课堂教学模式。

              制定并组织实施课堂教学质量标准,用课堂教学质量标准来评价检验教师的教学活动,确保每一名教师都达到课堂教学质量标准的要求。

              规范课堂教学管理,开展教风学风督查活动,听课评课活动,加强课堂教学常态管理与过程监控,提升课堂教学质量与效率。

              改进教学评价,建立试题库,实行教考分离,探索促进学生全面发展的评价方式。

              发挥副教授的引领示范作用,树立表彰课堂教学的优秀典型,通过听评课、组织研讨会、网络推介等形式,大力推广有成效的课堂教学模式,推动全体教师共同提高。

               “优质教学教学资源建设年”活动。

              (一)指导思想:主动适应社会发展需要,以就业为主导,以培养高素质人才为目标,加强教学资源建设和教学改革,强化实践应用能力的培养,不断提高教学质量。

              (二)总体目标:

              加强课程建设、注重实践取向、改革课堂教学,推进名师工程,建设优质教学资源。

              (二)主要内容

              1、建设微缩精品课程,以全新的分享学习理念为引导,整合学科单元或知识模块,设计教案、学习指导,作业、试卷,注重课堂教学改革。

              2、探索专题实践教学新模式,制定专题实践教学方案,将教学与生产和社会实践相结合,探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等形式多样的实践模式。

              3、探讨符合我校实际的大学生学习指导模式和方式,如开设《大学学习指导》等选修课程,举办学习指导讲座,创建学习指导网站,开通学习指导服务热线,以及在学科课程教学中渗透学习指导等,使不同的指导方式相得益彰,综合发挥整体效能;逐步拓宽和深化学习指导内容, 包括学术与非学术、课内与课外、大学学习与终身学习乃至职业生涯规划等在内的所有学习活动的指导,同时,把学习指导对象

              由学生群体细化到学生个体,提供“一对一”的学习指导服务,使指导更具针对性和实效性;。

              4、提高课堂教学质量和效果,开展“精彩一课”教研活动,鼓励中青年教师研究教学工作,加强教学理念、教学方法和教学技艺的交流与相互借鉴,促进中青年教师专业素养和专业能力的提升。

              5、建设拓展课程,初步构建拓展课程体系,通过拓展课程教学,提高毕业生的综合素质和专业技能素养,从而提高毕业生就业竞争力。

              6、教学团队拓展训练实施方案。通过教学团队拓展训练,增强教学团队意识。

              7、开展“我最喜爱的老师”的评选活动,评选出在教育教学工作中表现突出、深受学生尊敬和爱戴的老师,展现一线教师风采,树立师德师风典范 。

              三、初等教育专业建设成绩

              (一)专业内涵建设扎实进行。新修订了《初等教育专业人才培养方案》、组织教研室分别新制定和完善了各科教学大纲。完成了学校教学质量推进年要求的其它内容。在学校举行的“2012教学质量推进年”活动总结表彰大会中,人文系获得了先进教学单位荣誉称号,陶家韵、高宁获得先进个人荣誉称号。建设了小语教和大学语文等精品课程。成立了“腾讯彩票小学教育研究中心”。 初等教育专业获批教育部专业综合改革试点项目(该项目全国有15所师范类高校获批,其中13所本科院校,专科两所)。

              (二)学术交流和社会服务得到加强。推行“走出去,请进来”的措施,鼓励教师积极参加各项学术交流,广邀校内外知名学者开设讲座,指导初等教育专业教师进行科研工作。4月份,冉懿老师参加全省吟诵教学师资培训班,程大立、程根荣到新安初中指导文化建设。十月份,与桐城派学术研究中心合作,邀请了教师程根荣主讲“惜抱人文讲坛”第一讲“经典阅读与桐城派研究”。12月份,教师程大立、陶运宗应邀到枞阳县项铺中心学校,就教育技术现代化进程中农村小学学校文化管理展开调查和研讨。在10月举办的“全国第五届桐城派学术研讨会”上,教师程大立、程根荣、开健、陶家韵、陶运宗等向大会提交了学术论文,受到大会的邀请全程参与了会议。

              (三)教研科研工作成效明显。两年来,初等教育专业教师有20项课题获得立项,其中教育部课题1项、省级人文社科研究课题5项、省社科联课题6项、省教育科学规划课题5项、省级教学质量工程项目3项;论著及参编规划教材10余部,教师公开发表论文90余篇。

              (四)人才培养工作成绩优良。

              举办师范生教学技能大赛,各班级均全员参加,规模空前。通过层层筛选,涌现出一大批优秀学生。选出六名选手参加校级师范生教学技能大赛,前3名均为初等教育专业学生。“话剧与表演协会”举办“魅力无限、秀我青春”大型主题晚会。“辩论与演讲协会”承办的校级“自立自强立志成才报效祖国”主题演讲比赛圆满成功。由协会推荐参加省级比赛的优秀选手高专10文班的史鑫荣获省级二等奖。王盼辰、史鑫、程萍萍3名学生在教师的认真辅导下,代表学校在第三届安徽省高等学校师范生教学技能竞赛中荣获二等奖。在2012年“专升本”、“对口考”、“教师考编”、“特岗教师招聘”等各类考试中,初等教育专业毕业生中,有200多人被录取,毕业生就业率达98%以上。

              四、初等教育专业建设存在的问题和下一步工作

              (一)当前小学教师教育出现的新矛盾

              1、大力提高教师专业化水平与教师教育弱化之间的矛盾。基础教育课程改革对师资队伍素质提出了更高的要求,但小学教师的培养出现了多层次、多模式、开放式的局面。中等师范学校停止培养小学教师;师范专科学校一直担负培养中学教师任务且大多忙于升本,对培养大专学历小学教师准备不足;本科师范院校和部分综合性大学开设小学教育专业,但存在着“价值理性与工具理性的断裂、综合化与师范性的博弈、实践性与农村性的缺失的困惑”,且规模较小重视不够。小学教师教育中的师范性与学术性之争、综合培养与分科发展之争也表明了人们对小学教师教育专业性质和专业特点的不同理解和困惑状态。

              就教师教育来说,人们已普遍认识到,教师教育课程还不能完全适应教育发展的需要,还不能完全适应全面提高教师教育质量的需要,还不能完全适应建设高素质专业化教师队伍的需要。教师教育课程弱化,师范非师范培养方案趋同,课程改革相对滞后,重学科知识本位,脱离第一线实际,教育实践环节薄弱。

              2、继承教师教育成功经验与创新教师教育培养模式之间的矛盾。中等师范学校的小学教师教育模式具有成功的经验:“第一,学生起点低但专业方向和小学教育定位准确,专业思想意识强;第二,中师课程设置合理,注重和强化实践课程与理论课程的结合,学生教学基本功扎实,在三笔字、普通话、美术和音乐等教师技能方面比较突出,上手快适应性强,能够迅速地适应小学教育教学工作;第三,尊师、重教、爱生的校园气息浓厚,中师学生的教师责任感较强,具有良好的师德品质和教师人格优势。”三级师范向二级师范过渡、实行教师资格认证制度、打破教师教育的封闭体制等政策均指向促进教师专业化发展。但小学教师培养模式一直处于大调整大动荡的探索阶段,成熟的中师培养模式退出舞台,本专科培养模式未能取得典型经验并由此得到广泛认可。高等师范院校不再专注于教师教育,开设教师教育专业的综合性大学只是将教师教育作为一个补充,小学教师培养的“学校文化氛围”逐渐暗淡。

              高等教育体系中每一个成熟的专业都有自己的学科理论体系,但小学教育专业学科基础理论构建却非常薄弱。重要原因是该专业是一综合性专业,其课程涉及到的学科非常多,包括教育学、心理学、汉语言文学、数学以及音乐学、美术学,在这众多的学科中哪一个或哪一类学科是其专业基础,很难简单回答。教师职业是具有双专业性特点的。在学制与模式相对稳定的前提下,学科知识学习的广度与深度,学科知识的学习与教育教学理论学习、实践训练之间也总是存在着矛盾。作为专业化教师,应该既对执教学科有深刻理解,还应该对教学有深刻理解,并均达到概念化水平。

              小学教师要有较高的专业素养,对教育教学的理解要达到概念化水平绝非一朝一夕之事,也绝非认知、记忆领域之事。“从事教师教育的人都明白一个浅显的道理,专业精神和专业能力不能通过书斋式的理论教学而获取,应该通过对鲜活的教育实践的参与和生动教育情境的感悟而生成”,但开放式培养模式下非师范专业毕业生申请教师资格仅需考记《教育学》《心理学》两门课程、“演练”一节课堂教学,其实是淡化了教师专业化的色彩,降低了教师准入的门槛。

              3、基础教育课程改革深入发展与教师教育院校关注不够之间的矛盾。基础教育课程改革正在深入发展,教师是实施新课程的主体,新的课程需要新型教师。师范院校要培养适应新课程改革的合格师资,必须主动应对基础教育课程改革。然而,高等师范教育与基础教育严重脱节、教师教育改革滞后于小学教育改革的现象仍很突出。教师教育课程和教学内容与基础教育新课改要求不适应。课程内容存在“空、繁、旧”,重学科知识本位,脱离第一线实际,教育实践环节薄弱,实习时间过短。师范院校有些教师对当前小学发生的变化基本不大清楚,从教学角度看,大多数人满足于满堂灌,满足于简单原始的教学技术的运用。课程与教学论教师缺乏小学教育实践经验。师范毕业生进入小学,面对新鲜灵动、开放生成的课堂,显得手足无措、被动应付,捉襟见肘。

              (二)构建全科综合培养模式的必要性

              1、小学课程改革的综合性要求。基础教育课程改革强调课程结构的综合性,提出“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的状况,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”注重根据学生的经验组织教育内容,将综合实践活动课设置为必修课,加强信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育,同时强调学科间的联系,重组课程内容。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。在低年级的课程结构中,综合课程所占比重应明显超出分科课程。

              小学课程改革的综合性要求小学教师有很强的学科迁移能力,成为通晓自然、社会、人文等多学科知识以及在艺术、体育、计算机等方面有一定特长的综合性人才。原先的中师毕业生可以从事小学各科教学、有着低层次“综合培养”的特点,现小学教育专业按专业方向(中文与社会方向、数学与科学方向、英语方向等)招生、办理学籍、组织教学,过分强调了学科专业的专科水准,强调学科本位,科目过多、综合性不强,缺乏整合。为适应基础教育课程改革需要,小学教师教育要弱化专业分野,广开综合课程,使学生文理兼通、专能相济,适应小学教育特别是农村小学教育的需要。

              2、小学教育专业的综合性特点。社会的发展要求教师所拥有的知识不断综合化,不断拓宽,“具有开放的心态”,“从整体观念出发科学设计教学活动的能力”等进入教师素质结构之中。法国对小学教师的专业能力提出了四个方面标准:(1)多科教学能力;(2)设计实施和分析教学情境的能力;(3)课堂活动和了解学生差异间的能力;(4)教师的教育责任和职业道德。它把多科教学能力作为一个领域,充分体现了小学教育的综合性特点,在其它三个方面内容中,情感、态度和价值观方面的要求居多,学科专业的技术性要求相对较少。日本武藏大学、兵库大学的教师素质能力研究排出的“以广阔、确凿的教养为背景的人性”和“在与儿童相处的能力方面的成长”等重点素质内容,也可见出新时期教师素质能力转变的趋势。可以说,在小学教育中,“情教”比“理教”更重要,“怎么教”“怎么导”的方法论比“教什么”“教多少”的知识点更重要,即“道”胜于“器”。 小学课程的综合性比较强,要求小学教师掌握一定的复合型知识和教学能力,目前各发达国家的小学教学大多数实行不分科教学,进行全科教学。实践证明,小学教师采取全科培养的方式是切合教育发展要求的。

              教师职业是有双专业性的,即学科专业与教育专业。对于未来教师,他们必须对双专业均有深刻理解。如果教师对教育理解是深刻的,而对执教学科理解不深刻,那么他在进行理解性教学时很可能心有余而力不足,尽管他组织的教学形式可能是“中看”的。如果教师对执教学科理解深刻,但对教育理解不深刻,那么,他一般不能成为学生学习活动的促进者,不能有效地、自觉地、深刻地实施理解性教学,而且他组织的教学往往缺少“教育性”,因此提高师范生对小学各学科及教育的理解水平是使他们成为专业化教师的必由之路。

              3、小学教师专业标准的内在要求。2012年2月10日,教育部颁布《小学教师专业标准(试行)》,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。随着教师教育体系的逐步开放,《小学教师专业标准(试行)》将成为小学教师培养的目标参照,有利于完善小学教师培养方案,科学设置小学教师教育的课程,降低教师职前培养的盲目性和随意性,提升小学教师的培养质量。《小学教师专业标准(试行)》明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标,也体现了小学教师的专业地位和专业素质。

              就小学教师的专业素质来说,处处表明了综合性的特点。在“专业理念和师德”部分,强调教师职业的专业性特点,要求教师树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成结合起来,重视小学生全面发展,积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。小学教师的“专业知识”包括“小学生发展知识”、“学科知识”、“教育教学知识”、“通识性知识”四大领域,本就具有广博综合的特点。在“学科知识”中,《小学教师专业标准(试行)》提出要适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。在“通识性知识”中再次提出小学教师应具有相应的自然科学和人文社会科学知识,了解中国教育基本情况,具有相应的艺术欣赏与表现知识,具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。小学教师的“专业能力” 涵盖5个领域23项基本要求,也即23项专业能力。

              开放灵活的教师教育体系需要一个完善的教师教育标准体系,而在这个体系中,教师专业标准是前置性标准,它是教师教育培养模式创新的依据,是教师教育课程设置的依据,是师范生教学实践、专业能力训练和师德修养的依据,尤其是要成为教师教育教学改革的直接依据。

              4、教师教育培养模式改革的实践比较。目前,我国教师教育政策的体制基础是坚持以独立设置的各级各类师范院校为主体、其他高等院校参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的教师教育体系。就现有的师资队伍来看,城镇地区教师饱和,严重超编,而农村和贫困地区,尤其是西部地区高素质的师资匮乏,这成为一个不容忽视的问题。改革开放以来至20 世纪90 年代末,我国小学教师的培养由中等师范学校承担。中等师范学校的小学教师教育模式为我国培养了一大批优秀的小学教师,深受小学尤其是农村小学的欢迎,中师毕业生一直有“下得去、留得住、干得好”的声誉。但是,“中师学生的学历起点低,在校学习期限短,课程设置的学科专业性不强,导致学生对学科知识和教育理论知识底蕴不足,视野狭窄,教育科研能力和自身发展的后劲较弱。”上世纪末,师范高等专科学校设置了初等教育专业培养专科层次的小学教师( 高中起点、三年制) ,同时,还出现了具有一定影响力的“五年制大专”模式。但由于专科层次的师范院校准备不足,并没有因此而建立起一套成熟的专科学校培养小学教师的模式,大多数师范高等专科学校以培养初中教师的模式培养小学教师。本世纪初,高等院校开始培养本科学历的小学教师,有综合培养与分科培养以及综合与分科结合等多种模式。但很多大学开设的小学教育专业并非是培养小学教师,而是以教育研究和教育管理人才为培养目标,真正到小学且胜任小学教育的并不多。

              (三)全科综合培养模式的建构

              “教师教育人才培养模式是指在一定的教育理念和教育理论的指导下,教师教育机构(主要为高等院校)为培养合格教师而采取的组织形式和运行机制。” 课程体系和教学内容是人才培养模式的本质与核心,是实现人才培养目标和培养规格的途径;教学与管理方式是人才培养模式的保障体制。

              1、以《小学教师专业标准(试行)》作为小学教师培养模式创新的依据。重新审视小学教育专业的人才培养方案,调整培养目标和培养规格。在专业理念与师德、专业能力与专业知识三个维度上进行梳理和规范,厘定小学教师的从教规格,实行全科综合培养。尽管上世纪90年代初我们就开始致力于教师专业品质的确立和提升,然而在实际教育工作中,教师,尤其是小学教师的专业地位并未能获得广泛的认同。教师资格制度的实施也没能提升教师的专业地位。强调教师职业的专业性和独特性,要求教师注重以学生为本,师德为先,关注自身专业发展。坚持专业发展取向,遵循教师教育基本规律,使未来小学教师拥有良好的专业精神、教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验,“使其能对教育有更透彻、澄明的理解和体验,形成自己的教育信念,增强自己的教育实践能力,拥有教育的机智与智慧。”

              2、以《教师教育课程标准(试行)》作为教师教育课程改革创新的基石。《教师教育课程标准(试行)》的颁布,“标志着教师教育课程由长期存在的学科化理论化学术化向专业化职业化大众化的大转型。”教师教育课程要围绕培养造就全科型专业化教师的目标,坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念,实行综合培养。课程要在教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验三个目标领域的协调发展上寻求整合。在课程内容的设置上协调处理学科专业教育与教师教育、专业教育与通识教育、人文教育与科学教育、理论教学与实践育人的关系。坚持实践取向,为未来教师创设支持性的学习环境,提供丰富多彩的可供选择的教育资源,让未来教师具有观摩、参与和研究教育实践的经历,丰富专业体验。建立教育实践基地,形成与小学共同培养教师的机制。

              3、立足全科,综合培养,提供套餐,自主选择。满足目前基础教育改革课程综合化的要求,以培养高素质专业化小学教师为目标,按照基础宽厚、专业扎实、结构优化的要求,注重课程设置的整体性和综合性,加强学生的全科教学能力的培养。特别要根据当前农村小学教育教学的实际和未来小班化教学的趋势,为学生胜任小学多门课程教学提供发展平台。湖州师范学院已在浙江省率先提出了小学全科教师培养模式。湖州师范学院教师教育学院根据小学教育专业的特点,在课程体系构筑上打破学科壁垒,以社会现实问题或小学教育教学中的问题为中心,大胆地进行学科间知识的整合、重构。在课程教学形式上,改变课程实施中过于偏重理论知识内容的倾向,实现学科专业知识与教学技能、教育基础理论与实践能力的“双加强”。反思中师模式,其立足全科教学,实行综合培养,重视实践教学环节,强化基本教学技能训练以培养小学教师的有益经验仍是值得借鉴的宝贵财富。

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